Интеграция школы, семьи и общественных институтов в обеспечении преемственности и непрерывности формирования социально-адаптивной личности ребенка

Зуева Т.В.,

старший методист РНПЦ «Костанай дарыны»

Модернизация современной системы образования связывает системные изменения с изменениями социокультурной действительности постиндустриального общества. Сегодня время требует личность социально-адаптивную, способную жить в быстро меняющемся мире и адекватно реагировать на перемены. Смена всех социокультурных парадигм не оставляет в стороне форматы сотрудничества школы, семьи и общественных институтов, составляющих социокультурную среду формирования личности ребенка.

Актуальность нашего вопроса связана с современными реалиями, которые повлекли за собой выход воспитательного компонента за рамки школьного и семейного воспитания в социальную среду общества. По мнению экспертов, среди основных проблем школьного образования сегодня и глобальных вызовов завтрашнего дня, определяется утрата школой монополии на образование и социализацию детей. Эта ситуация наблюдается и в семейном воспитании. Мы видим решение проблемы интеграции воспитательного потенциала школы, семьи и институтов гражданского общества, в первую очередь – НПО.

Особенности постиндустриального общества свидетельствуют о широких и повсеместных процессах интеграции. Наиболее ярко это проявляется в политических и экономических сферах жизни.

Говоря о современных форматах взаимодействия школы, семьи и общественных институтов так же более уместно применение термина «интеграция», а не «сотрудничество».

Словарь Ожегова трактует понятие «сотрудничество» как совместное участие в общем деле (совместный труд). Социологи утверждают, что само по себе сотрудничество не результативно, поскольку все зависит от качественных характеристик совместно действующих сторон.

Понятие «интеграция» в словаре иностранных слов трактуется как объединение в целое каких-либо частей, элементов. Интеграция предполагает наличие общих полей или сегментов, в которых взаимодействие осуществляется в режиме управляемых процессов, что является более результативно.

Таким образом, в современном образовательном пространстве взаимодействие школы, семьи и общественных институтов происходит в формате интеграции и выходит на уровень корпоративной ответственности за формирование социально-адаптивной личности ребенка.

Это выражено в стратегических нормативных документах системы образования РК. – сделать сравнительный анализ НПБ по интеграции школы и семьи

Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы определяет в числе контекстных факторов развития функциональной грамотности школьников:

ОБЛАСТИ ИНТЕГРАЦИИ

-модель управления школой;

-наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;

-активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей

Далее они находят свое развитие и конкретизацию в ГОСО - 2012 уже на уровне понятийного аппарата:

-«Образовательная область» – часть образовательного стандарта, включающая набор знаний, практических навыков и умений, обеспечивающих физическое, интеллектуальное, нравственное, эстетическое, коммуникативное и социальное развитие школьников;

-«Образовательная траектория» – МЕХАНИЗМ ИНТЕГРАЦИИ:

1) непрерывный процесс развития ребенка, который намечает педагог совместно с родителями и другими специалистами для достижения определенной цели.

В модель управления школой вводится Попечительский совет - выборный орган, являющийся формой коллегиального управления общеобразовательной организацией.

2) Стандартом закрепляются конкретные действия, требующие коллегиального принятия управленческих решений:

П. 34. «Выбор обучающимися направления предпрофильного обучения на уровне основного среднего образования и профильного обучения на уровне общего среднего образования осуществляется при участии родителей и попечительского совета»
П. 67: «Организация общественно-полезного труда, проведение трудовой практики в объеме учебной нагрузки ученического компонента типового учебного плана осуществляется с участием попечительского совета или родительского комитета».

Критерии измерения личностных результатов свидетельствуют о приоритетах формирования социально-адаптивной и социально-активной личности школьника:

-способность к самообразованию, самореализации и созидательному труду;

-уважение к старшему поколению и заботе о младших, проявлении доброты и чуткости к другим;

-умение адекватно оценивать особенности социальной среды, противостоять антиобщественным явлениям, деструктивным воздействиям -идеологического, противоправного и религиозного характера.

Таким образом, интегративный подход к построению взаимодействия деятельности школы, семьи и общественных институтов выступает как условие социализации личности ребенка.

Организация единого воспитательного пространства в школе и семье с включением воспитательных возможностей социума усиливает социальную направленность воспитания.

Включенность педагогов, родителей и специалистов из различных институтов гражданского общества позволяет создать преемственность и непрерывность социализации ребенка в основных сферах его жизнедеятельности.

Система образования позиционируется с точки зрения обеспечения конституционного права ребенка на образование в условиях вариативности предоставления образовательных услуг, укрепления партнерских взаимоотношений с активным включением обучающегося в социум.

Ведущая роль и приоритет ответственности за формирование личности ребенка закрепляется за семьей.

Интеграция школы, семьи и социума рассматривается как контекстный фактор формирования функциональной грамотности школьника, обеспечивающий преемственность и непрерывность его социализации.

Исследования

1 561
0

admin Дата 26-04-2016, 13:38

Главная страница » Исследования » Интеграция школы, семьи и общественных институтов в обеспечении преемственности и непрерывности формирования социально-адаптивной личности ребенка